Για την έκθεση αυτοαξιολόγησης των εκπαιδευτικών, θα βρείτε ακολούθως χρήσιμα αρχεία για τη συμπλήρωση των επιμέρους πεδίων.
(επικαιροποίηση ανάρτησης: Απρίλιος 2026)
1.
https://users.sch.gr/gkelesidis/images/PDF/Yliko/EKPAIDEYTIKO_PERIBALLON_SXOLILO_KLIMA.pdf
2.
https://drive.google.com/file/d/1_kPLZY4DAD3I_8efM9GEc1bjM576ja82/view
(σε σχέση και με την εσωτερική αξιολόγηση σχολικής μονάδας)
3.
4.
Βρείτε στο κείμενο που ακολουθεί ενδεικτικό παράδειγμα έκθεσης αυτοαξιολόγησης:
Α/ Περιγραφή μαθησιακού & κοινωνικοπολιτισμικού πλαισίου της τάξης:
Το ....... Νηπιαγωγείο ...............ανήκει στη Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης ......................., υπάγεται στον Δήμο ........................ και βρίσκεται επί της οδού ....................
Συνολικά απασχολούνται στη σχολική μονάδα κατά το τρέχον έτος ........ εκπαιδευτικοί ΠΕ60, ............ εκπαιδευτικός αγγλικής ΠΕ06 και ..........κοινωνική λειτουργός/ψυχολόγος. Από τις εκπαιδευτικούς, ............... έχουν μόνιμη (οργανική) θέση στη σχολική μονάδα και ..... είναι αναπληρώτριες. Το τμήμα μας αποτελείται από συνολικά ................. μαθητές και μαθήτριες, από τους οποίους τα ............. είναι αγόρια και τα ................. είναι κορίτσια. Από τα 25 παιδιά, τα ....................................είναι προνήπια και τα ............... είναι νήπια. Από την Ελλάδα είναι ................ παιδιά. Τα υπόλοιπα παιδιά είναι από συνολικά ................. διαφορετικές χώρες και συγκεκριμένα: ................................................................ Από το σύνολο των μαθητών, .......... μαθητές δε μιλούν καθόλου ελληνικά, ενώ έχουν πολύ περιορισμένη κατανόηση του προφορικού λόγου στα ελληνικά, .........μαθητές μιλούν ελάχιστα ελληνικά (με το πολύ βασικό λεξιλόγιο) και ...........μαθητές μιλούν αρκετά καλά την ελληνική γλώσσα. Από το σύνολο των ...................μαθητών, 1 παιδί έχει διάγνωση από το ΚΕΔΑΣΥ (ενδεχόμενη αναφορά σε άλλους μαθητές με δυσκολίες).
[π.χ. από τους υπόλοιπους ............. μαθητές, ........ μαθητές έχουν παραπεμφθεί για αξιολόγηση στο οικείο ΚΕΔΑΣΥ, αλλά δεν έχει προχωρήσει περαιτέρω η διαδικασία μέχρι τη στιγμή σύνταξης της παρούσας έκθεσης]. Στην τάξη μας δεν υπάρχουν παιδιά που να επαναφοιτούν. Το σχολείο μας βρίσκεται σε αστική περιοχή της Αθήνας (συγκεκριμένα στην περιοχή ........................) και το μορφωτικό/βιοτικό επίπεδο των γονέων/κηδεμόνων είναι αρκετά χαμηλό/υψηλό. Διακρίνονται από εξαιρετικά θετική διάθεση συνεργασίας με τη σχολική μονάδα, την οποία επιδεικνύουν κάθε φορά που χρειάζεται. Επιπλέον, δεν υπάρχουν φαινόμενα σχολικής διαρροής στη σχολική μονάδα. Το .................Νηπιαγωγείο ....................συστεγάζεται με το ............. Νηπιαγωγείο .................και το .................. Δημοτικό Σχολείο ..................και βρίσκεται στο ισόγειο του κτιρίου. Το Νηπιαγωγείο διαθέτει συνολικά ένα τμήμα (μία αίθουσα διδασκαλίας), εντός της οποίας υπάρχει και το γραφείο της προϊσταμένης (ο χώρος είναι ενιαίος), ενώ δεν υπάρχει κουζίνα ή άλλο χώρος. Η σχολική μονάδα διαθέτει μία αποθήκη που βρίσκεται σε ενιαίο υπόγειο χώρο, εντός του κτιρίου του Δημοτικού Σχολείου. Οι τουαλέτες του Νηπιαγωγείου είναι κοινές με τις τουαλέτες του Δημοτικού Σχολείου, βρίσκονται εκτός της αίθουσας του Νηπιαγωγείου και είναι χωρισμένες σε τουαλέτες αγοριών και κοριτσιών. Δεν υπάρχουν τουαλέτες για ενήλικες/εκπαιδευτικούς, παρά μόνο στον χώρο του Δημοτικού Σχολείου και συγκεκριμένα στον ........... όροφο.
Κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη υπηρετούσαν στη σχολική μονάδα αποκλειστικά και μόνο αναπληρώτριες εκπαιδευτικοί. Κατά τη στιγμή ανάληψης υπηρεσίας και αποδοχής της θέσης ευθύνης (αν την έκθεση τη συντάσσει προϊσταμένη και νεοδιόριστη), ο υλικοτεχνικός εξοπλισμός του νηπιαγωγείου ήταν εξαιρετικά ελλιπής/επαρκής: (εδώ γίνεται σύντομη αναφορά του υλικοτεχνικού εξοπλισμού του σχολείου αλλά και της γραφικής ύλης και της βιβλιοθήκης).
Στη συνέχεια, μπορούν να αναφερθούν ενδεχόμενες ενέργειες της σχολικής μονάδας για τη συγκέντρωση μέσω δωρεών παιχνιδιών και γενικά υλικοτεχνικού εξοπλισμού.
Ο τεχνολογικός εξοπλισμός του σχολείου ήταν επίσης ανεπαρκής/επαρκής: το Νηπιαγωγείο διέθετε (εδώ αναφέρουμε τον τεχνολογικό εξοπλισμό της μονάδας (φορητό υπολογιστή, εκτυπωτή, σύνδεση στο διαδίκτυο, προβολέας, οθόνη προβολής, διαδραστικός πίνακας, κλιματιστικό, φωτοτυπικό μηχάνημα, σκάνερ, σετ ρομποτικής κ.τ.ό.). (Μπορεί επίσης να γίνει αναφορά σε αιτήματα επιπρόσθετης οικονομικής επιχορήγησης προς τη Σχολική Κοινότητα του Δήμου).
Στη συνέχεια μπορεί να ακολουθήσει περιγραφής του αύλειου χώρου της σχολικής μονάδας. Αναφορά στα παιχνίδια εξωτερικού χώρου, στις βρύσες, στα παγκάκια κ.τ.ό.
Β/Στόχοι που τέθηκαν, αντίστοιχες δράσεις που προγραμματίστηκαν, διδακτικά μέσα που προετοιμάστηκαν, χρήση σύγχρονων τεχνικών και μεθοδολογιών
Ένα σημαντικό μέρος των στόχων που έχουν τεθεί για την τρέχουσα σχολική χρονιά αφορούν τη βελτίωση του μαθησιακού και διδακτικού πλαισίου της τάξης (στα σημεία που ενδεχομένως έχουν αναφερθεί στο κεφ. Α).
Για τη σύνταξη του συγκεκριμένου κεφαλαίου βοηθάει ο σύνδεσμος 2 της παρούσας ανάρτησης.
Συγκεκριμένα μπορεί να γίνει αναφορά 1. στην επιδίωξη επιτυχούς καλλιέργειας των Δεξιοτήτων του 21ου αιώνα στις 3 βασικές κατηγορίες, στις οποίες αυτές διακρίνονται: α. δεξιότητες μάθησης (κριτική σκέψη, δημιουργικότητα, συνεργασία και επικοινωνία), β. δεξιότητες αλφαβητισμού και γ. δεξιότητες ζωής (ευελιξία, ηγεσία, ανάληψη πρωτοβουλίας και παραγωγικότητα), 2. στην ανάπτυξη των κοινωνικών και συναισθηματικών δεξιοτήτων των μαθητών (καθώς και η δημιουργική και αβίαστη συμπερίληψή τους στο ελληνικό κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο), 3. στη δημιουργία κλίματος εμπιστοσύνης και γόνιμης συνεργασίας τόσο μεταξύ των νηπίων όσο και μεταξύ των εκπαιδευτικών, στην ευαισθητοποίηση των νηπίων για θέματα ζωτικής σημασίας, που αφορούν τόσο το ανθρωπογενές και το φυσικό μας περιβάλλον όσο και την προστασία του πλανήτη μας, στη συνειδητοποίηση της ανάγκης μετάβασης από το «εγώ» στο «εμείς» καθώς και στη συνακόλουθη κινητοποίηση των μαθητών και μαθητριών και την ανάληψη δράσης για το κοινό καλό, στην ανάπτυξη και εδραίωση αξιών όπως η συνεργασία, ο σεβασμός στη γνώμη του άλλου, η αγάπη για τον πλησίον, η αλληλεγγύη και η αποδοχή της διαφορετικότητας και στην εξοικείωση των νηπίων με τις Νέες Τεχνολογίες και τα ψηφιακά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα.
(Εδώ μπορεί επίσης να γίνει αναφορά σε υλοποίηση Εργαστηρίων Δεξιοτήτων, ενασχόληση με Παγκόσμιες Ημέρες, υλοποίηση προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων της Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, υλοποίηση ευρωπαϊκών προγραμμάτων, διασχολικών συνεργασιών, προγραμμάτων e-twinning ή Erasmus).
Στη συνέχεια μπορεί να γίνει αναφορά στη λειτουργία του ιστολογίου της σχολικής μονάδας με μία σύντομη περιγραφή του τρόπου που αυτό ενημερώνεται και του σκοπού/περιεχομένου των αναρτήσεων.
Επιπλέον αναφορά στην προσπάθεια της σχολικής μονάδας να εφαρμοστούν στο πλαίσιο της καθημερινής διδακτικής πρακτικής καινοτόμες προσεγγίσεις που καλλιεργούν τη διαμόρφωση κλίματος εμπιστοσύνης, σεβασμού και αλληλοκατανόησης μέσα στο σχολική τάξη. Ενδεχόμενη αναφορά στην εφαρμογή συνθετότερων στρατηγικών, όπως είναι για παράδειγμα οι ρουτίνες σκέψης («Βλέπω-Σκέφτομαι-Αναρωτιέμαι», «3-2-1 Γέφυρα», «Χρώμα-Σύμβολο-Εικόνα», «Εννοιολογικός Χάρτης» κ.τ.ό), ή η εφαρμογή πρακτικών τροποποιημένης/διαφοροποιημένης μάθησης (γραφικοί οργανωτές, κύβοι ερωτήσεων για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, η τρίλιζα και η τεχνική jigsaw puzzle κ.τ.ό).
Επιπλέον, μπορεί να γίνει αναφορά στον τρόπο διαχείρισης/λειτουργίας της Δανειστικής Βιβλιοθήκης αλλά και στον περαιτέρω εμπλουτισμό της με σύγχρονα παραμύθια από διάφορες θεματικές ενότητες με την υποστήριξη φορέων.
Ενδεχόμενη αναφορά στον τρόπο που καλλιεργείται η συνεργασία και ουσιαστικής επικοινωνίας των μαθητών (π.χ. με παιχνίδια που καλλιεργούν το ομαδικό πνεύμα, το «δέσιμο» της ομάδας και δραστηριότητες γνωριμίας του άλλου και κατανόησης της δύναμης της ομάδας για το όποιο μαθησιακό, γνωστικό ή διδακτικό αποτέλεσμα)
Επιπρόσθετα, το σχολείο θέτει ως βασική προτεραιότητα την υιοθέτηση στρατηγικών εξατομικευμένης προσέγγισης στο κάθε πρόβλημα ή συναισθηματική δυσκολία ανακύπτει κατά τη διάρκεια της ημέρας, ώστε το κάθε παιδί να αισθάνεται ασφάλεια και σιγουριά στο σχολικό του πλαίσιο, συναισθήματα απόλυτα αναγκαία για όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης αλλά κυρίως για το Νηπιαγωγείο (ενδεχόμενη αναφορά στο Τμήμα Ένταξης ή σε συναδέλφους της Ειδικής Αγωγής που μπορεί να υπηρετούν στο σχολείο).
Εδώ μπορεί να γίνει αναφορά σε θέματα διοίκησης και εύρυθμης λειτουργίας του νηπιαγωγείου (π.χ. σύνταξη Εσωτερικού Κανονισμού Λειτουργίας, σωστή διαχείριση των οικονομικών πόρων του σχολείου, όπως αυτοί ορίζονται από τις αποφάσεις της Σχολικής Επιτροπής, αναλυτική καταγραφή και ιεράρχηση των αναγκών του σχολείου, αποστολή και παρακολούθηση αλληλογραφίας από τους εκπαιδευτικούς του σχολείου, ενημέρωση για επιμορφώσεις, οργάνωση Ενδοσχολικής Επιμόρφωσης κ.τ.ό.)
Γ/Ροή και σύνδεση διδακτικών, μαθησιακών και αξιολογικών δράσεων
Κεντρικό ρόλο στη σύνδεση των διδακτικών και μαθησιακών δράσεων παίζει η αξιοποίηση καταστάσεων από την καθημερινή ζωή των μαθητών και μαθητριών. Αυτό πρακτικά σημαίνει πως οι δραστηριότητες που θα σχεδιαστούν και θα υλοποιηθούν έχουν νόημα και συνδέονται με αυτά που γνωρίζουν και μπορούν να κάνουν τα παιδιά. Οι μαθητές και μαθήτριες θα πρέπει να έχουν τη δυνατότητα να εκφράσουν τη γνώμη/γνώση και τη σκέψη τους με πολλά διαφορετικά μέσα (με τον προφορικό λόγο, ζωγραφίζοντας, τραγουδώντας, κάνοντας κινήσεις ή παντομίμα, με θεατρικό παιχνίδι κ.τ.ό.). Από τις τοποθετήσεις/απαντήσεις των μαθητών διαμορφώνεται επί της ουσίας το πλαίσιο οργάνωσης της διδασκαλίας. Η καταγραφή των ιδεών των παιδιών δίνει μια επιπλέον εικόνα για τις ενδεχόμενες εσφαλμένες αντιλήψεις του, οι οποίες κάθε φορά αποτελούν αφορμή να διαμορφωθεί η διδασκαλία με τρόπο ανακαλυπτικό, με στόχο να οδηγηθεί το παιδί στη νέα γνώση και στην ανακατασκευή των πρότερων αρχικών του τοποθετήσεων. Εδώ μπορεί να γίνει αναφορά σε τεχνικές ανίχνευσης των ιδεών των μαθητών όπως π.χ. η συζήτηση, το σχέδιο/ζωγραφική με συνοδευτικές ερωτήσεις σχετικά με το τι αναπαριστά αυτό που κάθε φορά σχεδιάζει ή ζωγραφίζει ο μαθητής, η αφήγηση ιστοριών/προσωπικών εμπειριών ή βιωμάτων, το δραματικό/θεατρικό παιχνίδι κ.τ.λ.
Στη ροή των μαθησιακών και διδακτικών δράσεων βαρύτητα δίνεται στη διαμόρφωση της βασικής στοχοθεσίας της διδασκαλίας: ανάλογα με το γνωστικό αντικείμενο και το θεματικό πεδίο, στο οποίο εντάσσεται η δραστηριότητα, εντοπίζονται οι στόχοι που θέλουμε να επιτύχουμε αναφορικά με το τρίπτυχο «γνώσεις-στάσεις-δεξιότητες», όπως αυτό ορίζεται στο Νέο Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Ακολουθεί ο σχεδιασμός των δραστηριοτήτων με αξιοποίηση του μοντέλου 5Ε που περιλαμβάνει μια διαδοχή 5 σταδίων, τα οποία είναι κατά σειρά: 1. εξοικείωση, 2. επισκόπηση, 3. επεξήγηση, 4. εμπλουτισμός και 5. εκτίμηση. Πιο συγκεκριμένα, στη φάση της εξοικείωσης ο εκπαιδευτικός εισάγει τους μαθητές στο διδακτικό αντικείμενο, χρησιμοποιώντας κάποιο έναυσμα που θα κινήσει το ενδιαφέρον και προσπαθώντας να συνδέσει την θεματική ενότητα με προηγούμενες γνώσεις των μαθητών. Στην επόμενη φάση της επισκόπησης, ο εκπαιδευτικός προσπαθεί να διερευνήσει και να αναδείξει πιθανές παρανοήσεις, λανθασμένες και παγιωμένες αντιλήψεις των μαθητών και χρησιμοποιώντας επιστημονικές μεθόδους και προϋπάρχουσες γνώσεις να τους φέρει αντιμέτωπους με προβληματισμούς και γνωσιακές συγκρούσεις, με στόχο να ξεκινήσει μια διαδικασία διερεύνησης της επιστημονικής αλήθειας, η οποία και θα αποκαλύψει τελικά τις νέες έννοιες και γνώσεις. Ακολουθεί η τρίτη φάση της επεξήγησης, στην οποία γίνεται προσπάθεια δημιουργίας νέας γνώσης, ενώ σε αυτό το στάδιο μέσα από τη συνεργασία αναδεικνύονται και εξηγούνται οι νέες έννοιες και πληροφορίες. Στην τέταρτη φάση του εμπλουτισμού, τα νήπια καλούνται να εφαρμόσουν την καινούργια γνώση, ενώ η εφαρμογή των νέων γνώσεων δίνει αφορμή για ανάδειξη επιπλέον προβληματισμών και επέκταση της γνώσης σε επιμέρους περιπτώσεις. Η τελευταία φάση της εκτίμησης αποτελεί ουσιαστικά τη φάση της αξιολόγησης ως προς την επίτευξη των προσδοκώμενων στόχων.
Όσον αφορά πιο συγκεκριμένα τις αξιολογικές δράσεις, αξιοποιούνται: α. η περιγραφική αξιολόγηση στο πλαίσιο κυρίως των Εργαστηρίων Δεξιοτήτων και του ελεύθερου παιχνιδιού. Η περιγραφική αξιολόγηση επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να συγκεντρώνει και να ερμηνεύει πληροφορίες που θα τον διευκολύνουν να προσδιορίσει τις δυνατότητες των μαθητών του, να σχεδιάζει διδακτικές παρεμβάσεις που θα υποστηρίξουν τη μάθηση και ανάπτυξη των μαθητών, να εντοπίζει δυσκολίες και να προτείνει παροχή πρόσθετης υποστήριξης και γενικότερα να βελτιώνει τη διδακτική του αποτελεσματικότητα, β. η αυτοαξιολόγηση (όπου τα παιδιά αποτιμούν την πρόοδό τους και το αποτέλεσμα της προσπάθειάς που έχουν καταβάλει) και γ. ο ατομικός φάκελος του μαθητή (portfolio).
Παράλληλα, μπορεί να γίνει αναφορά στη χρήση των σύγχρονων αξιολογικών μεθόδων όπως περιγράφονται στο Νέο Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών (π.χ. α. η καταγραφή της μαθησιακής διαδικασίας με τη χρήση του διαγράμματος KWLH - Η τεχνική K-W-L-H (από τα αρχικά «Know - Want to Know - Learn How I learn» / Ξέρω - Θέλω να Μάθω – Έμαθα - Πώς Έμαθα) συνιστά ένα δυναμικό εργαλείο αξιολόγησης, το οποίο βοηθά τους μαθητές να ενεργοποιήσουν προηγούμενες γνώσεις αλλά και να εντοπίσουν νέους τομείς έρευνας και να προβληματιστούν για τους τρόπους της μαθησιακής τους πορείας και β. η παιδαγωγική τεκμηρίωση, που είναι ουσιαστικά η συλλογή «τεκμηρίων» με συμβατική ή ψηφιακή μορφή, με παράλληλη αξιοποίηση εργαλείων παρατήρησης και καταγραφής καθώς και η συλλογή οπτικοακουστικού υλικού από τα έργα των παιδιών. Στο πλαίσιο αυτό, ο εκπαιδευτικός αξιοποιεί τις προφορικές διατυπώσεις και τους σχολιασμούς των παιδιών, για να είναι σε θέση να προσφέρει ακολούθως την απαραίτητη ανατροφοδότηση της προσπάθειάς τους και να ερμηνεύσει τη μαθησιακή τους πορεία.
Δ/Προσαρμογές που γίνονται κατά την υλοποίηση του προγραμματισμένου εκπαιδευτικού έργου
Οι προσαρμογές που γίνονται κάθε φορά κατά την υλοποίηση του προγραμματισμένου εκπαιδευτικού έργου αφορούν κυρίως τους εξής άξονες: α. το επίπεδο δυσκολίας της προγραμματισμένης δραστηριότητας, το οποίο αναπροσαρμόζεται ανά περίπτωση για να μπορούν να ανταποκριθούν όλα τα νήπια και προνήπια, ανάλογα με τις δεξιότητες και τις πρότερες γνώσεις τους, το επίπεδο κατανόησης της ελληνικής γλώσσας και την ικανότητα εκφοράς προφορικού λόγου στην ελληνική γλώσσα και β. τον χρόνο υλοποίησης και ολοκλήρωσης του εκπαιδευτικού έργου, το οποίο ενδεχομένως επεκτείνεται, όταν οι μαθητές επιδεικνύουν έντονο ενδιαφέρον ή χρειάζονται περισσότερες και πιο εστιασμένες δραστηριότητες.
Ε/Αποτίμηση και αντιπροτάσεις επί στόχων, δράσεων και μέσων Σε μια προσπάθεια αποτίμησης επί των στόχων, των δράσεων και των μέσων που χρησιμοποιούνται στη διδακτική πράξη, θεωρούμε ότι οι δράσεις ικανοποιούν τους στόχους που τίθενται, ενώ τα μέσα (εποπτικά, ψηφιακά, τεχνολογικά) που κάθε φορά αξιοποιούνται γίνεται προσπάθεια να εναρμονίζονται τόσο με την αρχική στοχοθεσία όσο και με το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δράσεων. Ενδεχόμενη αναφορά στο πόσο δύσκολο είναι κατά περίπτωση να εντοπιστεί ο στόχος που θέλουμε να επιτύχουμε με μία δράση και να αντιστοιχηθεί σωστά (αν δηλαδή υπάγεται στις γνώσεις, στις στάσεις ή στις δεξιότητες).
ΣΤ/Εμπλοκή μαθητών στις μαθησιακές διαδικασίες
Η εμπλοκή των μαθητών στις μαθησιακές διαδικασίες είναι ένα σημαντικό ζητούμενο σε κάθε διδασκαλία. Επιτυγχάνεται με πολλούς τρόπους (ενδεχόμενη αναφορά στους συνηθέστερους: α. οι ανοιχτού τύπου ερωτήσεις, που κινητοποιούν το ενδιαφέρον και την κριτική σκέψη των μαθητών, για να καταθέσουν την εμπειρία τους και τα όσα γνωρίζουν για ένα θέμα, β. οι παιγνιώδεις δράσεις, γ. η αξιοποίηση σχετικών με το θέμα βίντεο που λειτουργούν ως αφόρμηση για την εκκίνηση της συζήτησης/του προβληματισμού για ένα θέμα, δ. τα παιχνίδια ρόλων και το θεατρικό παιχνίδι, ε. η αξιοποίηση βιωματικών εμπειριών των μαθητών από την καθημερινότητά τους, στ. παρουσιάσεις διαφανειών σχετικά με το θέμα, ζ. τα τραγούδια και γενικότερα οι μουσικοκινητικές δράσεις και τέλος η. τα υποστηρικτικά διαγράμματα και το συναφές εποπτικό υλικό/εικόνες).
Ζ/Παιδαγωγικό κλίμα και διαχείριση τάξης
Τόσο το παιδαγωγικό κλίμα όσο και η ικανοποιητική διαχείριση της σχολικής τάξης είναι φαινόμενα πολυπαραγοντικά και δε θα ήταν εύκολο να διατυπωθούν «μαγικές συνταγές» για την επίτευξη ενός ιδανικού παιδαγωγικού κλίματος/διαχείρισης τάξης. Ίσως αυτό οφείλεται στο γεγονός πως το κλίμα της τάξης είναι μια ποιότητα που βιώνεται και καθορίζεται από την υποκειμενική αντίληψη όλων των μελών της σχολικής κοινότητας. Εδώ μπορεί να γίνει αναφορά στους βασικούς τομείς που συνθέτουν το κλίμα της σχολικής τάξης: α. ο συναισθηματικός (οι καταστάσεις που βιώνει ο μαθητής μέσα από τις διαπροσωπικές σχέσεις με τους συμμαθητές του και τον εκπαιδευτικό), β. της κοινωνικής οργάνωσης (που αναφέρεται στις δημοκρατικές διαδικασίες που τηρούνται στην τάξη, στην ανταγωνιστικότητα, στην ομοιογένεια ή ανομοιογένεια της τάξης), γ. της εργασίας (που αναφέρεται στον καθορισμό των στόχων και στην υλικοτεχνική υποδομή).
Επιπλέον, οι παράγοντες που συνδιαμορφώνουν το ιδιότυπο πλαίσιο σχέσεων επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης της σχολικής τάξης είναι οι εξής: α) ο δάσκαλος, β) οι συμμαθητές, γ) τα γνωστικά αντικείμενα (μαθήματα) και δ) η οργάνωση του τρόπου διδασκαλίας. Αυτό που είναι σημαντικό να προτάσσεται για την επίτευξη ενός θετικού και δημιουργικού παιδαγωγικού κλίματος είναι πρωτίστως οι σχέσεις ανάμεσα στα διάφορα μέλη της σχολικής τάξης. Οι καλές σχέσεις μεταξύ των μελών καταδεικνύονται στον τρόπο που τα άτομα μέσα στο περιβάλλον της τάξης βοηθιούνται και αλληλοϋποστηρίζονται. Επιπλέον, ιδιαίτερο ρόλο προς την κατεύθυνση της δημιουργίας ενός ελκυστικού παιδαγωγικού κλίματος διαδραματίζει η προσωπική ανάπτυξη, δηλαδή ο βαθμός στον οποίο το κάθε μέλος προσπαθεί να βελτιωθεί στο πλαίσιο της τάξης. Τέλος, η προσπάθεια συντήρησης/διατήρησης των καλώς κειμένων (βοηθητικό προς την κατεύθυνση αυτή είναι και το Συμβόλαιο της Τάξης) και παράλληλα η προσπάθεια και η διάθεση αλλαγής όσων θεωρούνται εμπόδια στην ισορροπία του καλού κλίματος της τάξης είναι επίσης πολύ σημαντικοί παράγοντες. Προφανώς, για να ικανοποιηθούν όλοι οι προαναφερθέντες παράγοντες, θα πρέπει κυρίως να υπάρχει η διάθεση από όλα τα εμπλεκόμενα μέρη για αναστοχασμό και αλλαγή στη συμπεριφορά και στη στάση (στο μέτρο που ο βαθμός ωριμότητας, το αναπτυξιακό στάδιο και η ηλικία του κάθε μέλους επιτρέπει).
Η/Συνέπεια και εκτέλεση υπαλληλικών καθηκόντων
Η συνέπεια στην εκτέλεση των υπαλληλικών καθηκόντων είναι ακρογωνιαίος λίθος της επαγγελματικής υπόστασης του κάθε εργαζόμενου. Για τον εκπαιδευτικό η συνέπεια αυτή έχει μια ιδιαίτερη βαρύνουσα διάσταση, καθώς αφορά έμψυχο υλικό (παιδιά νηπιακής ηλικίας) και η παράλειψη, η αδιαφορία, η απουσία υπεύθυνης στάσης, η ολιγωρία και γενικότερα η ασυνέπεια στην εκτέλεση και διεκπεραίωση υπαλληλικών καθηκόντων θα μπορούσε να έχει εξαιρετικά αρνητικές συνέπειες στον ψυχισμό τους, ενώ σίγουρα θα διατάρασσε σημαντικά την εμπιστοσύνη της οικογένειας γενικότερα για το σχολείο. Στο πλαίσιο αυτό, θεωρούμε σημαντική την αναφορά και στα διοικητικά καθήκοντα της Διεύθυνσης του Νηπιαγωγείου, η σωστή και έγκαιρη εκτέλεση των οποίων διασφαλίζει την εύρυθμη λειτουργία του Νηπιαγωγείου.
Θ/Συμμετοχή στην αυτοαξιολόγηση και στην εν γένει λειτουργία της σχολικής μονάδας
Εδώ γίνεται αναφορά στο Σχέδιο Δράσης για την Εσωτερική Αξιολόγηση της Σχολικής Μονάδας (τίτλος και βασική στοχοθεσία).
Ι/Συνεργασία με συναδέλφους
Στους Συλλόγους Διδασκόντων που συγκαλεί η Διεύθυνση του Νηπιαγωγείου, γίνεται προσπάθεια ανταλλαγής προβληματισμών ανάμεσα στις συναδέλφους, προτείνονται λύσεις για τα όποια προβλήματα διδακτικής ή άλλης φύσης προκύπτουν, ενώ σταθερά γίνεται προσπάθεια να αντιμετωπίζουμε την όποια δυσκολία ως ομάδα και όχι ως άτομο, δρώντας συλλογικά και σε κοινή κατεύθυνση. Οι δημοκρατικές διαδικασίες (της ψηφοφορίας και του σεβασμού της γνώμης της πλειοψηφίας) βοηθούν στην εδραίωση του αισθήματος της δικαιοσύνης, ενώ η τήρηση σχετικού ημερολογίου με συγκεκριμένα βήματα για την επίλυση μιας κρίσης ή δύσκολης κατάστασης βοηθά στην παρακολούθηση (με συνέπεια) των από κοινού συμφωνηθέντων. Σε κάθε περίπτωση προτάσσεται το γενικό καλό της σχολικής μονάδας και η υποστήριξη του οράματος/της φιλοσοφίας του Νηπιαγωγείου. Πολύ βοηθητικός σε αυτήν την κατεύθυνση είναι και ο Εσωτερικός Κανονισμός της Σχολικής Μονάδας που οριοθετεί και διασφαλίζει σε μεγάλο βαθμό αποφάσεις που έχουν παρθεί από τον Σύλλογο Διδασκόντων και αφορούν τη δημοκρατική και εύρυθμη λειτουργία του σχολείου.
ΙΑ/Επικοινωνία με γονείς ή κηδεμόνες και φορείς
Η σχολική μονάδα επιδιώκει σταθερά την ανάπτυξη διαύλων δημιουργικής και γόνιμης συνεργασίας και επικοινωνίας με τους γονείς και κηδεμόνες. Γίνεται αναφορά στις ομαδικές ενημερωτικές συναντήσεις που έχει προγραμματίσει το σχολείο, στα ενημερωτικά φυλλάδια, στις μηνιαίες ή εβδομαδιαίες ώρες επικοινωνίας και τον τρόπο επικοινωνίας με τους γονείς (τηλεφωνικά ή δια ζώσης με ατομικά ραντεβού κ.τ.ό.) κτλ.
Αναφορά στο επιθυμητό «άνοιγμα» του σχολείου προς την οικογένεια και γενικότερα την κοινότητα (π.χ. με οργάνωση εκδηλώσεων, εορτασμών ή πολιτιστικών εκδηλώσεων στο πλαίσιο των εθνικών εορτών, των Χριστουγέννων και της γιορτής λήξης της σχολικής χρονιάς).
ΙΒ/Σχόλια ή αναστοχασμοί, εκτιμήσεις και προτάσεις
Εδώ μπορούμε να αναφέρουμε συνοπτικά ενδεχόμενες σκέψεις για υπαρκτές δυσκολίες της σχολικής μονάδας και έναν προγραμματισμό/αναστοχασμό για το πώς το σχολείο στοχεύει σε επόμενη φάση να τις ξεπεράσει (με συγκεκριμένες προτάσεις που θα προγραμματιστούν).
