Αναγνώστες

Στην περίπτωση που κάποιος από τους συνδέσμους που προτείνονται στο ιστολόγιο δεν είναι ενεργός ή είναι εσφαλμένος, μπορείτε να με ενημερώνετε είτε μέσω ηλεκτρονικού μηνύματος είτε μέσω σχολίου. Ευχαριστώ.

ΟΔΗΓΙΕΣ ΕΚΤΥΠΩΣΗΣ ΥΛΙΚΟΥ

Στον σύνδεσμο που ακολουθεί θα βρείτε τις οδηγίες εκτύπωσης του υλικού του ιστολογίου.
http://taniamanesi-kourou.blogspot.gr/p/blog-page_18.html

ΟΔΗΓΟΣ ΑΝΑΖΗΤΗΣΗΣ ΑΝΑΡΤΗΣΕΩΝ

Για να αναζητήσετε θεματικές ενότητες, δείτε πρώτα στο πλάι του ιστολογίου, στο μενού ΕΤΙΚΕΤΕΣ. Διαλέξτε το θέμα που σας ενδιαφέρει. Κλικάρετε δύο φορές και στην οθόνη που θα εμφανιστεί, δείτε όλες τις σχετικές αναρτήσεις. Σε κάθε σελίδα μπορείτε να δείτε μέχρι 10 αναρτήσεις για το κάθε θέμα. Για να μπορέσετε να δείτε και τις υπόλοιπες αναρτήσεις για το θέμα που σας ενδιαφέρει, επιλέξτε Παλαιότερες Αναρτήσεις.

ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ ΘΕΜΑΤΩΝ (ΛΕΞΕΙΣ-ΚΛΕΙΔΙΑ)

Σχετικά με την αναδημοσίευση:

Αγαπητοί συνάδελφοι και γονείς, όλο το υλικό που έχει το όνομά μου και την υπογραφή του ιστολογίου "Δραστηριότητες, παιδαγωγικό και εποπτικό υλικό για το Νηπιαγωγείο & το Δημοτικό" είναι ΕΝΤΕΛΩΣ ΔΩΡΕΑΝ και προς ελεύθερη προσωπική χρήση για όλους. Ωστόσο απαγορεύεται η εμπορική του εκμετάλλευση, δηλαδή να χρησιμοποιηθεί υλικό που έχω φτιάξει εγώ για να κερδοσκοπήσει κάποιος είτε μέσω του υλικού αυτού καθεαυτού, είτε μέσω διαφημίσεων (το κείμενο το δανείστηκα από τη συνάδελφο Ιωάννα Χατζίκου).

Επίσης, παρακαλώ όποιον θέλει να κάνει αναφορά στο περιεχόμενο των αναρτήσεων, να αναρτήσει τον ΣΥΝΔΕΣΜΟ από τη γραμμή URL της κάθε ανάρτησης και ΟΧΙ ΑΥΤΟΥΣΙΟ το περιεχόμενο της ανάρτησης ΜΕ ΑΝΤΙΓΡΑΦΗ - ΕΠΙΚΟΛΛΗΣΗ. Ευχαριστώ πολύ για τη συνεργασία.

Εμφάνιση αναρτήσεων με ετικέτα ΑΡΘΡΑ. Εμφάνιση όλων των αναρτήσεων
Εμφάνιση αναρτήσεων με ετικέτα ΑΡΘΡΑ. Εμφάνιση όλων των αναρτήσεων

26 Μαρ 2017

Πασχαλίτσες ή αβγά: ποια είναι πιο πολλά: μαθηματικά πασχαλινά παιχνίδια από τη Γεωργία Μουντζούρη

Ακολουθεί άρθρο της Γεωργίας Μουντζούρη με πασχαλινά μαθηματικά παιχνίδια.

Τα υπόλοιπα άρθρα της Γεωργίας θα τα βρείτε ΕΔΩ.

Για το Πάσχα αναλυτικό ευρετήριο αναρτήσεων ΕΔΩ.

Πασχαλίτσες ή αβγά: ποια είναι πιο πολλά;

Τώρα που πλησιάζουν οι γιορτές του Πάσχα και τα παιδιά έχουν κατανοήσει σε ικανοποιητικό βαθμό τις αριθμητικές έννοιες, μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε όποιο εποχικό υλικό έχουμε στις τάξεις μας, με στόχο να εξοικειωθούν με την πράξη της πρόσθεσης. Εμείς χρησιμοποιήσαμε πασχαλίτσες κι αβγά.
ΥΛΙΚΑ
-πασχαλίτσες
-αβγά
-2 ή 3 ζάρια

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ
Η λογική της πράξης της πρόσθεσης έχει παρουσιασθεί και παλαιότερα εδώ.
Παρουσιάζουμε τα υλικά στα παιδιά. Το αριθμητικό παιχνίδι με ζάρια που θα περιγραφεί εδώ, αναπτύσσεται σε δύο μεγάλες ομάδες με διαφορετικό υλικό για την καθεμία. Οι δύο ομάδες αποφασίζουν αν θα χρησιμοποιήσουν ίδιο ή διαφορετικό υλικό. Για παράδειγμα, θα χρησιμοποιήσουν και οι δύο πασχαλίτσες ή η μία πασχαλίτσες και η άλλη αβγά ή ό,τι άλλο έχουμε στη διάθεσή μας. Πρόκειται για ένα δομημένο, παιχνίδι με ζευγάρια, όπου κάθε παίκτης ανήκει σε μία από τις δύο ομάδες.
Δεν ξεχνάμε ότι πριν την περιγραφή του παιχνιδιού δείχνουμε τα υλικά και ζητάμε από τα παιδιά να σκεφτούν κάποιους πιθανούς τρόπους χρήσης του. Συζητάμε τις ιδέες των παιδιών και προχωράμε στην περιγραφή του παιχνιδιού.
Εξοικείωση και πρώτη επαφή με το παιχνίδι:
Αρχικά, τα παιδιά εξοικειώνονται με το παιχνίδι χρησιμοποιώντας 2 μόνο ζάρια. Ο παίκτης της πρώτης ρίχνει και τα 2 ζάρια. Είναι σημαντικό να έχει την πλάτη προς εμάς, ώστε να παρατηρούν τη διαδικασία τα παιδιά-ελεγκτές. Στόχος είναι να βρει το σύνολο των κουκίδων των ζαριών και να τοποθετήσει μπροστά του, των αντίστοιχο σύνολο από πασχαλίτσες. Ο παίκτης της δεύτερης ομάδας βρίσκει με τον ίδιο τρόπο το σύνολο των αβγών. Οι στρατηγικές που συνήθως χρησιμοποιούν τα παιδιά είναι α) καταμέτρηση (μετρώντας μία-μία τις κουκκίδες του ζαριού) ή β) άμεση αναγνώριση, αναγνωρίζοντας οπτικά τον αριθμό των κουκκίδων χωρίς να τις μετρήσουν, (σημειώνεται ότι το καταφέρουν αυτό εύκολα έως 3-4 κουκκίδες).





Οι κανόνες του παιχνιδιού διατυπώνονται με σαφήνεια πριν την έναρξή του:
Σε επόμενη εφαρμογή του παιχνιδιού, βοηθάμε τα παιδιά να χωριστούν σε 2 ομάδες. Αυτή τη φορά θα χρησιμοποιήσουν 3 ζάρια. Συζητάμε τον καλύτερο τρόπο με τον οποίο θα μπορούσαμε να αποτυπώσουμε στο χαρτί τα αποτελέσματα, έτσι ώστε να τα θυμόμαστε ευκολότερα για να οδηγηθούμε πιο γρήγορα στη νικήτρια ομάδα. Δημιουργούμε έναν πίνακα καταγραφής για κάθε ομάδα. Συμφωνήσαμε ότι και οι δύο παίκτες από κάθε ζευγάρι, παίζουν και σημειώνουν διαδοχικά το άθροισμα που έφεραν στο δικό τους πίνακα καταγραφής. Όποιος όμως, φέρει το μεγαλύτερο άθροισμα από τους δύο, ζωγραφίζει έναν κύκλο γύρω από το δικό του αριθμό.








Αφού διαλευκαθούν όλοι οι κανόνες του παιχνιδιού, σηκώνεται να παίξει το πρώτο ζευγάρι παιδιών. Παίζει ένας παίκτης από την ομάδα "αβγουλάκια" και σημειώνει το άθροισμά του στον πίνακα καταγραφής. Έπειτα, γίνεται το ίδιο από τον παίκτη της ομάδας "πασχαλίτσες". Για παράδειγμα, στο πρώτο ζευγάρι που έπαιξε στην τάξη μας, ένας παίκτης της ομάδας "αβγουλάκια" έφερε 10 κουκίδες ως άθροισμα των 3 ζαριών του και το αντίστοιχο ζευγάρι του από την ομάδα "πασχαλίτσες" έφερε 15, που είναι μεγαλύτερος αριθμός από το 10. Έτσι, ο παίκτης από την ομάδα "πασχαλίτσες" είναι αυτός που θα κυκλώσει τον αριθμό που σημείωσε. Στην περίπτωση που οι δύο προσπάθειες κάποιου ζευγαριού έχουν το ίδιο άθροισμα (ισοπαλία), τότε δεν κυκλώνει κανείς τον αριθμό που σημείωσε.



Στη διαδικασία που αναπτύχθηκε από μας, έχει ενδιαφέρον η διαπίστωση ότι τα παιδιά διέταξαν με διαφορετικούς τρόπους το υλικό τους, ειδικά η ομάδα "αβγουλάκια" (που είχαν 3 χρώματα αβγών). Έτσι, άλλα παιδιά τοποθετούν τα αβγά τους σε οριζόντια ευθύγραμμη διάταξη και άλλα, τα διαχωρίζει τοποθετώντας κάθε χρώμα μπροστά από κάθε ζάρι. Άλλα για να βρουν το πλήθος των στοιχείων, χρησιμοποιούν καταμέτρηση και την 1-1 αντιστοιχία (δηλαδή ένα αβγό ή μία πασχαλίτσα για κάθε βούλα του ζαριού).





Επίσης, ένα νήπιο για να βρει το σύνολο των αβγών της ομάδας του μέτρησε ανά 2 αριθμούς κι όχι ανά 1 όπως έκαναν όλα τα άλλα παιδιά, όπως φαίνεται και στην παρακάτω αριστερή φωτογραφία. Το ίδιο παιδί επίσης, δεν τοποθέτησε τα αβγουλάκια διαχωρίζοντας το χρώμα τους για κάθε ζάρι, όπως έκαναν τα περισσότερα παιδιά. Δεν έβαλε δηλαδή, για τις 4 βούλες του ζαριού 4 αβγά του ιδίου χρώματος. Με τον ίδιο "τυχαίο" τρόπο τοποθέτησε τα αβγά της και ένα προνήπιο της ίδιας ομάδας (παρακάτω δεξιά φωτογραφία). Επίσης, σημαντικό είναι να μην ξεχάσουμε τη διαδικασία του ελέγχου, η οποία γίνεται από τα ίδια τα παιδιά. Κάθε παίκτης δηλαδή, μετρά δυνατά το σύνολό με τα αβγά ή πασχαλίτσες για να ακούσουν τα παιδιά-θεατές, ώστε να επιβεβαιωθεί ή όχι το αποτέλεσμα. Αν έχουμε χρόνο μπορούμε να ζητήσουμε από ένα δεύτερο παιδί να επαναλάβει την καταμέτρηση του υλικού που χρησιμοποιεί κάθε παίκτης του ζευγαριού.



Κάθε παίκτης -με τη βοήθειά μας- περιγράφει πώς ακριβώς οδηγήθηκε στο αποτέλεσμα (ουσιαστικά ζητάμε να περιγράψουν τις στρατηγικές που χρησιμοποίησαν). Υπάρχουν εναλλακτικές στο συγκεκριμένο τρόπο που χρησιμοποίησαν; Μας ενδιαφέρει η μεταξύ τους αλληλεπίδραση και η περιγραφή των συλλογισμών των παιδιών. Ο βαθμός ελέγχου από εμάς δεν πρέπει να είναι υπερβολικός, ν' ανατρέπει το παιχνίδι και να το μετατρέπει σε "μάθημα". Ο ρόλος δηλαδή, ο δικός μας είναι καθαρά "διαμεσολαβητικός" σύμφωνα με τη θεωρία του Vygotsky και δεν επικεντρωνόμαστε στην ορθή εκτέλεση της πράξης και μόνο. Βοηθάμε τα παιδιά στην δημιουργία νοημάτων, στην επινόηση τρόπων επίλυσης και γενικότερα στην ανάπτυξη συζητήσεων με συμμετοχή όσο το δυνατό περισσότερων παιδιών. Δεν ενδιαφερόμαστε για τη διατύπωση της μίας και μοναδικής λύσης, αλλά για τους πιθανούς τρόπους διαφορετικών προσεγγίσεων κάθε ομάδας. Πρέπει να έχουμε υπόψη μας ότι η λύση δεν είναι μονοσήμαντη αλλά -ίσως- υπάρχουν διαφορετικές εκδοχές της.
Για παράδειγμα, όταν ένα παιδί της 2ης ομάδας, ξέρει ότι για να κερδίσει τον συμπαίκτη του της 1ης ομάδας που έχει φέρει ως άθροισμα 7 κουκκίδες, πρέπει να έχει συνολικά τουλάχιστον μία κουκκίδα παραπάνω, δηλαδή 8, αυτό σημαίνει ότι χρησιμοποιεί μαθηματικό συλλογισμό. Αυτή η διαπίστωση είναι ένα πολύ σημαντικό επίτευγμα για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Όταν παίξουν όλοι οι παίκτες κάθε ομάδας, ζητάμε από τα παιδιά να παρατηρήσουν τους πίνακες καταγραφής και να καταλήξουν σε συμπεράσματα. Ποια ομάδα έχει κερδίσει; Για ποιο λόγο το πιστεύουν αυτό; Νικήτρια ομάδα αναδεικνύεται εκείνη με τις περισσότερες νίκες (κι άρα έχει περισσότερους κύκλους στον πίνακά της). Όπως φαίνεται στις φωτογραφίες παρακάτω, νικήτρια αναδείχθηκε η ομάδα "πασχαλίτσες, με 9 νίκες έναντι 2 νικών της ομάδας "αβγουλάκια". Στο σημείο αυτό, συζητάμε με τα παιδιά γιατί θεωρούν ότι συνέβη αυτό. Θέλουμε να καταλήξουν σε κάποια απλά συμπεράσματα (λ.χ. ότι η ομάδα "πασχαλίτσες" έφερε περισσότερες βούλες με τα ζάρια τους κάθε φορά). Ποιος θα κέρδιζε αν οι κανόνες του παιχνιδιού διαφοροποιούνταν και κέρδιζε η ομάδα με το μικρότερο σκορ; Ποιος θα κέρδιζε τότε; Για ποιο λόγο;



Δεν πρέπει να ξεχνάμε να ενισχύουμε διαρκώς τη λεκτική διατύπωση όσων κάνουν, να χρησιμοποιούν δηλαδή, φράσεις όπως "βάζω μαζί", "βάζω ακόμα" κτλ. Είναι επίσης, πολύ πιθανό να υπάρξουν παιδιά που γνωρίζουν όρους που εισάγονται πολύ αργότερα, στο δημοτικό (λ.χ. συν, ίσον κτλ.). Αυτό παρατηρείται συνήθως σε παιδιά που έχουν μεγαλύτερα αδέρφια (και χρωματίζεται από τον Vygotsky, στη ζώνη της επικείμενης ανάπτυξης όπου τονίζεται ο "διαμεσολαβητικός" ρόλος των ικανότερων συνομηλίκων). Στην περίπτωση αυτή, αφήνουμε τα παιδιά να περιγράψουν τις εμπειρίες τους.

Βιβλιογραφία
Kozulin, A., Gindis, B., Ageyev, V., Miller, S. (2003). Vygotsky’s educational theory and   practice in cultural context. Cambridge: Cambridge University Press.
Vygotsky, L. (1987). Thinking and speech. In L. S. Vygotsky, R. W. Rieber & A. S. Carton (Eds.), The collected works of L. S. Vygotsky, volume 1, Problems in general psychology, (pp. 39-285). New York: Plenum Press.

Γεωργία Μουντζούρη
Νηπιαγωγός, MEd
mountgeo@ath.forthnet.gr

4 Ιαν 2017

Περιγραφή και ανάπτυξη σχεδίου αξιολόγησης ενός προγράμματος Φιλαναγνωσίας και Δημιουργικής Γραφής για το Νηπιαγωγείο

Στη σελίδα της Παγκόσμιας Οργάνωσης Προσχολικής Αγωγής στον σύνδεσμο http://www.omep.gr/ μπορείτε να βρείτε (στα δεξιά της σελίδας) και να κατεβάσετε σε μορφή αρχείου pdf το τρέχον τεύχος 14 του περιοδικού "Ερευνώντας τον κόσμο του παιδιού".




Στο συγκεκριμένο τεύχος θα βρείτε άρθρο μου σχετικό με την αξιολόγηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων με τίτλο: 
"Με  ληρολογήματα  και  χαϊκού  στης  φαντασίας  τα  στενά  και  στις  γωνιές του  παιδικού νου"
περιγραφή και ανάπτυξη σχεδίου αξιολόγησης 
ενός προγράμματος  Φιλαναγνωσίας  και Δημιουργικής Γραφής για το Νηπιαγωγείο.

Ευχαριστώ θερμά τη συντακτική και επιστημονική επιτροπή του περιοδικού για τη δημοσίευση αυτή


7 Φεβ 2016

Δημοσίευση έρευνας στην Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών-Επιστημονικών Θεμάτων "ΕΡΚΥΝΑ"

Στον σύνδεσμο που ακολουθεί μπορείτε να βρείτε και να κατεβάσετε το 8ο τεύχος του ηλεκτρονικού περιοδικού "ΕΡΚΥΝΑ: Επιθεώρηση Επιστημονικών-Εκπαιδευτικών Θεματων". 

Στις σελίδες 5-18 θα βρείτε άρθρο μου με τίτλο: "Απόψεις εκπαιδευτικών προσχολικής αγωγής για την αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνίας στην εκπαίδευση".

Ευχαριστώ πολύ τους υπεύθυνους έκδοσης του περιοδικού για τη δημοσίευση, καθώς και όλους τους συναδέλφους που συμμετείχαν στην έρευνα.



http://erkyna.gr/e_docs/periodiko/teyxos/teyxos-8-(8_2016).pdf

Για τα παλαιότερα τεύχη του περιοδικού, κλικ ΕΔΩ.

Για να αξιοποιήσετε το άρθρο ως βιβλιογραφική αναφορά σε ενδεχόμενη εργασία, μπορείτε να το καταχωρήσετε στη βιβλιογραφία ως εξής:

Μάνεση, Σ. (2016). Απόψεις εκπαιδευτικών προσχολικής αγωγής για την αξιοποίηση της Πληροφορίας και Επικοινωνίας στην εκπαίδευση, ΕΡΚΥΝΑ: Επιθεώρηση εκπαιδευτικών-επιστημονικών θεμάτων, 8, 5-18.


21 Νοε 2015

Τα πρακτικά του συνεδρίου "Η εκπαίδευση στην εποχή των ΤΠΕ" (7 & 8 Νοεμβρίου 2015)

Στους συνδέσμους που ακολουθούν, μπορείτε να βρείτε και να "κατεβάσετε" τα πρακτικά του συνεδρίου "Η εκπαίδευση στην εποχή των ΤΠΕ" που έγινε στην Αθήνα στις 7 και 8 Νοεμβρίου.

http://users.sch.gr/paidpink/praktika/dvd.pdf
http://synedrio.edu.gr/files/dvd1.pdf



Στις σελίδες 559 και 754 (στην 9η θεματική ενότητα του συνεδρίου) μπορείτε να βρείτε τις εισηγήσεις μου στο συγκεκριμένο συνέδριο.

Ευχαριστώ πολύ την οργανωτική επιτροπή του συνεδρίου.


5 Νοε 2015

"Με ληρολογήματα και χαϊκού στης φαντασίας τα στενά και στις γωνιές του παιδικού νου": διδακτικό σενάριο στην πλατφόρμα Αίσωπος

Αναρτήθηκε στην Πλατφόρμα Ψηφιακών Σεναρίων "Αίσωπος" το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που υλοποιήσαμε κατά την περσινή σχολική χρονιά με τίτλο "Με ληρολογήματα και χαϊκού στης φαντασίας τα στενά και στις γωνιές του παιδικού νου". Ευχαριστώ την επιτροπή για τη θετική αξιολόγηση και ανάρτηση του διδακτικού σεναρίου.

Μπορείτε να το δείτε στον σύνδεσμο:



Σε μορφή αρχείου pdf μπορείτε να βρείτε το σενάριο ΕΔΩ.


4 Οκτ 2015

Δημοσίευση έρευνας μικτής μεθοδολογίας για τις πεποιθήσεις και πρακτικές των εκπαιδευτικών προσχολικής αγωγής κατά την ανάγνωση των παραμυθιών στο Νηπιαγωγείο

Με ιδιαίτερη χαρά ενημερώθηκα για τη δημοσίευση άρθρου/έρευνας με τίτλο " Exploring Early Years Teachers’ Beliefs and Practices About Shared Reading: A Mixed Methods Approach" στο περιοδικό "Action Researcher in Education". 




Μπορείτε να διαβάσετε το άρθρο ΕΔΩ
(με κλικ στο pdf format)

Μπορείτε να δείτε ΕΔΩ το αρχείο των προηγούμενων τευχών του περιοδικού και ΕΔΩ τα περιεχόμενα του τρέχοντος τεύχους (Σεπτεμβρίου 2015).

Για να αξιοποιήσετε το άρθρο ως βιβλιογραφική αναφορά (citation) σε ενδεχόμενη εργασία, μπορείτε να το καταχωρήσετε στη βιβλιογραφία ως εξής:
Manesi, S. (2015). Exploring Early Years Teachers' Beliefs and Practices About Shared Reading: A Mixed Methods Approach, Action Researcher in Education, 6, 128-147.

Ένα μεγάλο ευχαριστώ στους υπεύθυνους του περιοδικού κ.κ.Ελένη Κατσαρού και Βασίλη Τσάφο.

8 Ιουλ 2014

Πρακτικά του Συνεδρίου "Νέος Παιδαγωγός" - Αθήνα 3 έως 4 Μαΐου 2014

Στον σύνδεσμο που ακολουθεί μπορείτε να βρείτε και να κατεβάσετε με κλικ στο download original file τα πρακτικά του Συνεδρίου "Νέος Παιδαγωγός" που οργανώθηκε από την Επιστημονική Ένωση των Εκπαιδετικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης για τη διάδοση των ΤΠΕ στις 3 και 4 Μαΐου 2014.


Στα πρακτικά συμπεριλαμβάνεται άρθρο μου με τίτλο : 

Η οργανωσιακή κουλτούρα των εκπαιδευτικών οργανισμών. Βασικά χαρακτηριστικά γνωρίσματα και ο ιδιαίτερος ρόλος της επαγγελματικής κοινωνικοποίησης των εκπαιδευτικών

στη σελίδα 1686 των πρακτικών. 

Κατεβάστε τα πρακτικά από τον σύνδεσμο:

Ευχαριστώ την επιστημονική επιτροπή του συνεδρίου
για την αποδοχή του άρθρου.

1 Ιουλ 2014

Ο ρόλος των συναισθημάτων στη διδασκαλία και μάθηση: εκπαιδευτικές στρατηγικές για την καλλιέργεια της Συναισθηματικής Νοημοσύνης στο σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον



Στη σελίδα της Παγκόσμιας Οργάνωσης Προσχολικής Αγωγής στον σύνδεσμο http://www.omep.gr/ μπορείτε να βρείτε και να κατεβάσετε σε μορφή αρχείου pdf το τρέχον τεύχος 11β του περιοδικού "Ερευνώντας τον κόσμο του παιδιού".

Στο συγκεκριμένο τεύχος θα βρείτε άρθρο μου σχετικό με τη Συναισθηματική Αγωγή με τίτλο: "Ο ρόλος των συναισθημάτων στη διδασκαλία και μάθηση: εκπαιδευτικές στρατηγικές για την καλλιέργεια της Συναισθηματικής Νοημοσύνης στο σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον".

Ευχαριστώ θερμά τη συντακτική και επιστημονική επιτροπή του περιοδικού για τη δημοσίευση αυτή. 

Με την ευκαιρία της συγκεκριμένης ανάρτησης να ευχηθώ 
σε όλους και όλες καλό μήνα

23 Μαρ 2014

Διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών στο Νηπιαγωγείο: Απόψεις και Στάσεις Εκπαιδευτικών Προσχολικής Αγωγής

Με αφορμή τη δημοσίευση του τεύχους 44-45 του περιοδικού "Διδασκαλία Φυσικών Επιστημών: Έρευνα και Πράξη", θα ήθελα να ευχαριστήσω με αυτή την ανάρτηση όλες και όλους τους συναδέλφους που συμμετείχαν στην έρευνα και με βοήθησαν με τη συμπλήρωση του ερωτηματολογίου. 
Μου έδωσαν τη δυνατότητα όχι μόνο να ολοκληρώσω την εργασία μου, αλλά και να τη δημοσιεύσω στο τρέχον τεύχος του περιοδικού.

Επίσης, ένα μεγάλο ευχαριστώ στην κριτική επιτροπή του περιοδικού και στους υπεύθυνους σύνταξης. 


Μπορείτε να δείτε τα άρθρα του τρέχοντος τεύχους στον σύνδεσμο:
http://pc204.lib.uoi.gr/serp/index.php/serp/issue/current

Ευχαριστώ και πάλι.

10 Ιαν 2014

Άρθρο για τη σχολική ηγεσία και τη δομή των εκπαιδευτικών οργανισμών ως ανοιχτών κοινωνικών συστημάτων

"Τα Εκπαιδευτικά", ένα σημαντικό εκπαιδευτικό περιοδικό, έκλεισε τον κύκλο του με την έκδοση του τελευταίου του τεύχους. Μπορείτε να δείτε το συγκινητικό αποχαιρετιστήριο σημείωμα του κ. Γρυντάκη, υπεύθυνου ύλης και σύνταξης, ΕΔΩ.


Επίσης, από την κεντρική σελίδα του περιοδικού μπορείτε να αναζητείτε αρθρογραφία που σας ενδιαφέρει από τα προηγούμενα τεύχη του περιοδικού.



Τα περιεχόμενα του τελευταίου τεύχους βρίσκονται ΕΔΩ.

Αισθάνομαι ευτυχής που στο τεύχος αυτό συμπεριλήφθηκε άρθρο μου με τίτλο 
Ο εκπαιδευτικός οργανισμός ως ανοιχτό κοινωνικό σύστημα: βασικά χαρακτηριστικά γνωρίσματα 
και ο ιδιαίτερος ρόλος του σχολικού ηγέτη

που μπορείτε να βρείτε στον σύνδεσμο:
http://www.taekpaideutika.gr/ekp_109-110/10.pdf


Ευχαριστώ θερμά τους υπεύθυνους του περιοδικού και την επιτροπή για την τιμή.

20 Μαΐ 2013

Η μετάβαση από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό: 9 χρήσιμες συνδέσεις και μία πρόταση δραστηριοτήτων μετάβασης

 
Η ακόλουθη ανάρτηση προτείνει ένα σύνολο από χρήσιμες συνδέσεις που αφορούν προτάσεις και δράσεις μετάβασης από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό. Επίσης, με αφορμή τον εορτασμό της Παγκόσμιας Ημέρας Περιβάλλοντος (5 Ιουνίου) προτείνεται ένα σχέδιο δραστηριοτήτων με θέμα την εξοικονόμηση ενέργειας που μπορεί να υλοποιηθεί στο πλαίσιο ενός προγράμματος μετάβασης.
1.
http://sevarosenew.blogspot.gr/2012/05/2010.html
(εξαιρετικές δραστηριότητες μετάβασης και πρώτοτυπο θεατρικό - τα λόγια του θεατρικού δίνονται)
2.
http://www.metaixmio.gr/images/evdoxos/0616M.pdf
(ενημερωτικό υλικό για τη μετάβαση)
3.
http://www.google.gr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=5&ved=0CEgQFjAE&url=http%3A%2F%2Fwww.xarabook.gr%2Fpaidagogika%2Fbasila_dieykolynontas_ta_nipia.pps&ei=HKKaUazSJMfKtQaqq4DIDA&usg=AFQjCNFMWbTVNx5KX3LjW4K6rkZcnRjEsA&sig2=duaokftilEPYGWWX0Bv18A
(εξαιρετικά ενημερωτική παρουσίαση διαφανειών με ανάλυση των μοντέλων μετάβασης και προτάσεις κοινών εκπαιδευτικών δράσεων)
4.
http://ekantartzi.blogspot.gr/2013/05/blog-post.html?showComment=1368631378929
(ένα σύνολο από 10 ενδιαφέρουσες συνδέσεις για την μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό)
5.
http://dreamkindergarten.blogspot.gr/2013/05/blog-post_20.html
(φύλλα εργασίας για τη μετάβαση)
6.
http://kvaggelitsa.blogspot.gr/2013/02/blog-post_19.html
(εξαιρετικό πρόγραμμα μετάβασης-αναλυτικά με όλες τις φάσεις με βάση το αναπτυξιακό οικολογικό μοντέλο)
7.
https://sites.google.com/site/archeiakoylikodraseon/e-metabase-apo-to-nepiagogeio-sto-demotiko
8.
http://135-43nipathinas.blogspot.gr/2012/12/10-12-2012.html
(πρόγραμμα μετάβασης - εικαστική συνδημιουργία)
9.
http://pythagoreionip.blogspot.gr/2013/04/blog-post_25.html
(η ενδιαφέρουσα πρόταση της Μαρίας)




ΠΡΟΤΑΣΗ ΔΥΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ 
ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ

Οι ακόλουθες δραστηριότητες δύνανται να υλοποιηθούν στα πλαίσια ενός Προγράμματος Ομαλής Μετάβασης, λαμβάνοντας ως μαθησιακή περιοχή αφόρμησης τη θεματική ενότητα από το βιβλίο της Μελέτης Περιβάλλοντος της Α΄ Δημοτικού «Η ηλεκτρική ενέργεια στη ζωή μας» (σελ. 146-150). Το συγκεκριμένο θέμα κρίνουμε πως παρουσιάζει πρωτοτυπία και δύναται να εγείρει το ενδιαφέρον των εμπλεκομένων ομάδων. Έχει άμεση σχέση με τα καθημερινά βιώματα και τις εμπειρίες των παιδιών και ως εκ τούτου μπορεί να καλύψει ευρύ φάσμα των ενδιαφερόντων τους. Επίσης αποτελεί κοινό θεματικό άξονα τόσο του Νηπιαγωγείου όσο και της Α΄ τάξης του Δημοτικού, υπαγόμενο στο γνωστικό αντικείμενο της Μελέτης Περιβάλλοντος. Στις δραστηριότητες μετέχουν διηλικιακές ομάδες προνηπίων (αν υπάρχουν), νηπίων και μαθητών της Α΄ Δημοτικού. Στα πλαίσια σχεδιασμού (προγραμματισμού) και οργάνωσης του Προγράμματος Μετάβασης έχουν διερευνηθεί οι προηγούμενες εμπειρίες και γνώσεις των παιδιών, ενώ έχουν ενημερωθεί οι γονείς των παιδιών για τις επικείμενες δράσεις.

1. Δραστηριότητα Μελέτης Περιβάλλοντος 
(Φυσικό περιβάλλον και αλληλεπίδραση)

Βασικές επιδιώξεις

Τα παιδιά ενθαρρύνονται:


  • να διευρύνουν τις γνώσεις τους για το πώς διευκολύνει τη ζωή μας η ηλεκτρική ενέργεια.
  • να πάρουν πληροφορίες για άλλες (εναλλακτικές) μορφές ενέργειας.
  • να συνειδητοποιήσουν την ανάγκη εξοικονόμησης ηλεκτρικής ενέργειας.
  • να αντιληφθούν τη σχέση μεταξύ της εξοικονόμησης ηλεκτρικής ενέργειας και της προστασίας του πλανήτη.
  • να συγκρίνουν τον τρόπο ζωής τους με τον τρόπο ζωής των ανθρώπων πριν λίγα χρόνια, όταν δεν υπήρχε η ηλεκτρική ενέργεια.  
  • να αναγνωρίζουν βασικές εφαρμογές του ηλεκτρισμού στην καθημερινή ζωή (για παράδειγμα χρήση και λειτουργία ηλεκτρικών συσκευών).

Φάκελος παρουσίασης

Έγχρωμο, φωτοτυπημένο, μεγεθυμένο και πλαστικοποιημένο φωτογραφικό υλικό από το βιβλίο της Μελέτης Περιβάλλοντος της Α΄ Δημοτικού δείχνεται στα παιδιά του Νηπιαγωγείου (με έμφαση σε εκείνο που αφορά την οικονομία της ηλεκτρικής ενέργειας)
 Στιγμιότυπο οθόνης 
από το βιβλίο της Μελέτης Περιβάλλοντος
Επιπλέον, στο έντυπο υλικό της δραστηριότητας συμπεριλαμβάνεται το βιβλίο της σειράς «Σώσε τον πλανήτη μας» με τίτλο «Κλείσε το Φως» (Εκδόσεις: Παπαδόπουλος). 

Ενδεικτική παρουσίαση δραστηριότητας

Η παρούσα δραστηριότητα μπορεί να υλοποιηθεί στο πλαίσιο των κοινών δράσεων Νηπιαγωγείου και Δημοτικού Σχολείου. Πιο συγκεκριμένα, οργανώνεται επίσκεψη στο όμορο ή γειτονικό Δημοτικό Σχολείο, όπου οι δύο εκπαιδευτικοί έχουν οργανώσει τις ακόλουθες δράσεις.

  1. Τα παιδιά παρατηρούν το φωτογραφικό υλικό που σχετίζεται με την ηλεκτρική ενέργεια και την πολλές φορές άλογη χρήση της.
  2. Μαθαίνουν «τι υπάρχει πίσω από την πρίζα» και ευαισθητοποιούνται για το πώς θα το διαφυλάξου.
  3. Έχουν την ευκαιρία να «γνωρίσουν» τους ήρωες του βιβλίου της Α΄ Δημοτικού, τη Μηλώ την Καμηλώ και τον Λέων Λαλέων, που θα τους συνοδεύουν στο βιβλίο της Μελέτης Περιβάλλοντος την επόμενη χρονιά.
  4. Διαπιστώνουν ότι η εικονογράφηση του βιβλίου (με ήρωες ένα λιοντάρι και μια καμηλοπάρδαλη) μοιάζει με την εικονογράφηση των βιβλίων που διαβάζουν στην ολομέλεια
  5. Σε συνδυασμό με την επίδειξη του φωτογραφικού υλικού ακολουθεί η ανάγνωση του βιβλίου «Κλείσε το Φως», γεγονός που τους δίνει τη δυνατότητα να συνειδητοποιήσουν πόσα κοινά θέματα προβληματισμού υπάρχουν σε ένα βιβλίο προσχολικής και σε ένα πρωτοσχολικής ηλικίας.
  6. Σε μικρές ομάδες (2 νήπια-2 παιδιά Α΄ Δημοτικού) συνεργάζονται, για να ζωγραφίσουν τις εντυπώσεις τους, επικεντρώνοντας το ενδιαφέρον τους στην ανάγκη να κάνουμε οικονομία ηλεκτρικής ενέργειας.
  7. Σχετικές λεζάντες μπορούν να προστεθούν από τα μεγαλύτερα παιδιά που έχουν κατακτήσει τη λειτουργία της γραφής

Επέκταση δραστηριότητας



  1. Τα έργα των ομάδων (νηπίων-μαθητών Α΄Δημοτικού) μπορούν κάλλιστα να λειτουργήσουν ως ενημερωτικές αφίσες και να μοιραστούν από τα παιδιά στους γονείς τους την ώρα της αποχώρησης από το σχολείο (Νηπιαγωγείο – Δημοτικό). Οι γονείς αφυπνίζονται μέσα από την κοινή συνεργατική δράση Νηπιαγωγείου – Δημοτικού.
  2. Ενδεχόμενη αφισοκόλληση των μηνυμάτων για την ανάγκη εξοικονόμησης ηλεκτρικής ενέργειας θα μπορούσε να δώσει στη δραστηριότητα και μια ευρύτερη διάσταση που ξεπερνάει τα όρια του σχολείου και απλώνεται, «ανοίγεται» στην ευρύτερη κοινότητα.

 2) Δραστηριότητα Δημιουργίας και Έκφρασης 
(Παιχνίδι ρόλων – Δραματοποίηση)


Βασικές επιδιώξεις

Τα παιδιά ενθαρρύνονται:


  • να εκφράζονται με το ελεύθερο δραματικό παιχνίδι, να αναπτύσσουν τη δημιουργικότητά τους, να γνωρίζουν τον εαυτό τους και τον κόσμο.
  • να προάγουν τη γλωσσική τους ανάπτυξη και να καλλιεργούν την επικοινωνία μέσα στο πλαίσιο της δραματοποίησης.
  • να εκφράζονται με τον αυτοσχεδιασμό και τη μίμηση.
  • να συνεργάζονται και να δημιουργούν από κοινού.
  • να καλλιεργούν τη θεατρικότητά τους.
  • να επιλέγουν και να χρησιμοποιούν δημιουργικά διάφορα υλικά (υφάσματα διαφόρων χρωμάτων, καπέλα, μάσκες, κουστούμια) και να αναπτύσσουν παράλληλα τις προσωπικές τους κλίσεις.
  • να αναπτύσσουν συνολικά την αισθητική τους αντίληψη και έκφραση.


Φάκελος παρουσίασης - Υλικά

Υλικά από τη γωνιά του θεατρικού παιχνιδιού του Νηπιαγωγείου αλλά και αυτοσχέδιες κατασκευές των παιδιών, τόσο του Νηπιαγωγείου όσο και της Α΄ τάξης, θα χρησιμοποιηθούν για την υλοποίηση της συγκεκριμένης δραστηριότητας. Πιο συγκεκριμένα, στα παιδιά θα φανούν χρήσιμα τα υφάσματα διαφόρων χρωμάτων και κουστούμια της γωνιάς της «μεταμφίεσης» ή του θεατρικού παιχνιδιού. Κατασκευές (ατομικές, ομαδικές) που ενδέχεται να γίνουν μέσα στο πλαίσιο της εικαστικής δημιουργίας, όπως για παράδειγμα καπέλα, μάσκες, μικρό σκηνικό, θα βοηθήσουν περαιτέρω την υλοποίηση της δραστηριότητας.



Ενδεικτική παρουσίαση της δραστηριότητας


  1. Με αφορμή την πρόταση θεατρικού παιχνιδιού-δραματοποίησης που προτείνεται στο βιβλίο της Μελέτης Περιβάλλοντος της Α΄ τάξης, οργανώνουμε δύο παιχνίδια ρόλων: α) ένα χειμωνιάτικο βράδυ χωρίς ηλεκτρική ενέργεια και β) ένα καλοκαιρινό μεσημέρι χωρίς ηλεκτρική ενέργεια.
  2. Μέσα στο πλαίσιο του προγράμματος Ομαλής Μετάβασης που υλοποιείται οργανώνουμε μία ή δύο συναντήσεις των παιδιών των δύο βαθμίδων, κατά τις οποίες τα παιδιά χωρισμένα σε ομάδες αναλαμβάνουν να προετοιμάσουν όποιο από τα δύο παιχνίδια ρόλων προτιμούν.
  3. Οι ομάδες των παιδιών διαμορφώνουν το σενάριο, μοιράζουν τους ρόλους, σκέπτονται ποια υλικά τους είναι απαραίτητα. Τα μεγαλύτερα παιδιά πιθανόν να θέλουν να καταγράψουν τα λόγια του μικρού θεατρικού δρώμενου, για να μην ξεχαστούν. Η διακριτική υποστήριξη και η ενθάρρυνσή τους από τις δύο εκπαιδευτικούς θεωρείται δεδομένη.
  4. Οι παρουσιάσεις των δρώμενων ενδέχεται να γίνουν στο πλαίσιο μιας τρίτης συνάντησης των παιδιών (στο χώρο του Νηπιαγωγείου ή του Δημοτικού Σχολείου) και να έχουν τη μορφή μικρών θεατρικών δρώμενων, όπου κάθε ομάδα παρουσιάζει τη δουλειά της.
  5. Τα παιδιά, ύστερα από την ολοκλήρωση της δραστηριότητας, καλούνται να πουν τις εντυπώσεις τους από τη μεταξύ τους συνεργασία, γεγονός που ενισχύει και τη συναισθηματική τους ανάπτυξη.

Πιθανές επεκτάσεις

  1. Τα δρώμενα οργανώνονται, ώστε να αποτελέσουν το υλικό της σχολικής καλοκαιρινής γιορτής, όπου οι γονείς τόσο των νηπίων όσο και των μαθητών της Α΄ τάξης έχουν την ευκαιρία να απολαύσουν το προϊόν της συνεργασίας των δύο βαθμίδων.
  2. Προσκλήσεις για τη μικρή αυτή θεατρική παράσταση με θέμα την οικονομία ηλεκτρικής ενέργειας θα μπορούσαν να μοιραστούν στη γειτονιά, ευαισθητοποιώντας την ευρύτερη τοπική κοινότητα γύρω από το πολύ σημαντικό αυτό θέμα.
  3. Οι προτάσεις των ομάδων καταγράφονται και δίνουν αφορμή να φτιαχτεί ένα μικρό βιβλίο προτάσεων γύρω από το θέμα, που θα μπορούσε να μοιραστεί από τα παιδιά προς τους γονείς την ώρα της αποχώρησης από το σχολείο.

Διαδικασία αξιολόγησης

Σε όλη τη διάρκεια ανάπτυξης της δραστηριότητας όσα λένε και κάνουν τα παιδιά,  τόσο του Νηπιαγωγείου όσο και της Α΄ τάξης του Δημοτικού Σχολείου, στο πλαίσιο τόσο των ατομικών όσο και ομαδικών εργασιών, καταγράφονται προσεκτικά. Εκτιμάται κατά πόσο οι δράσεις, οι προβλέψεις, οι σκέψεις και τα λόγια τους αντικατοπτρίζουν τις μαθησιακές επιδιώξεις που τέθηκαν στην αρχή της δραστηριότητας και οι οποίες θεωρήθηκε ότι πρέπει να επιτευχθούν. Εν συνεχεία αναπροσαρμόζονται εκείνα τα τμήματα, στα οποία παρατηρήθηκαν δυσλειτουργίες. Ιδιαιτέρως συνεκτιμάται και αξιολογείται ο βαθμός επίτευξης των μαθησιακών επιδιώξεων ενός προγράμματος Μετάβασης, που φιλοδοξεί να γεφυρώσει το χάσμα μεταξύ σπιτιού, νηπιαγωγείου και δημοτικού σχολείου, προάγοντας τη μεταξύ τους δημιουργική συνεργασία.

Οι υπόλοιπες 19 αναρτήσεις του ιστολογίου για το περιβάλλον και την οικολογία βρίσκονται εδώ.

29 Απρ 2013

Άρθρο για τη Συνεργατική Έρευνα Δράσης, τις Κοινότητες Μάθησης και τον Θεσμό του Μέντορα


Με ιδιαίτερη χαρά ενημερώθηκα για τη δημοσίευση άρθρου με τίτλο "Collaborative Action Research Projects: the role of Communities of Practice and Mentoring in enhancing teachers' Continuing Professional Development", το οποίο είναι αποτέλεσμα συγγραφικής προσπάθειας και συνεργασίας με την  εξαίρετη φίλη και συνάδελφο από τον χώρο της Πληροφορικής Σταματίνα Μπέτση. 

Μπορείτε να διαβάσετε το άρθρο μας ΕΔΩ.

Για να μελετήσετε άλλα άρθρα του επιστημονικού περιοδικού μπορείτε ΕΔΩ να δείτε το αρχείο των προηγούμενων τευχών και ΕΔΩ τα περιεχόμενα του τρέχοντος τεύχους.
Για να αξιοποιήσετε το άρθρο ως βιβλιογραφική αναφορά (citation) σε ενδεχόμενη εργασία, μπορείτε να το καταχωρήσετε στη βιβλιογραφία ως εξής:
Manesi, S. & Betsi, St. (2013), Collaborative Action Research Projects: the role of Communities of Practice and Mentoring in enhancing teachers' Continuing Professional Development, Action Researcher in Education, 4, pp. 109 -121.




27 Απρ 2013

3ο Πανελλήνιο Συνέδριο "Ένταξη και Χρήση των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διαδικασία" - Ανακοίνωση Προγράμματος


Ανακοινώθηκε το πρόγραμμα του 3ου Πανελλήνιου Συνεδρίου "Ένταξη και Χρήση των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διαδικασία", που οργανώνεται από το Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων του Πανεπιστημίου Πειραιά (10-12 Μαΐου 2013).
Δείτε το πρόγραμμα ΕΔΩ.
 
Κλικάροντας στην εισήγηση που σας ενδιαφέρει μπορείτε να μεταβείτε στα ηλεκτρονικά πρακτικά του συνεδρίου, διαβάζοντας την εισήγηση.

Η συμμετοχή μου στο συνέδριο αυτό είναι με άρθρο που έχει τον τίτλο:
Διαθεματικές Δραστηριότητες και Παιχνίδια για το Πάσχα με έμφαση στην Εφαρμογή των Νέων Τεχνολογιών
το οποίο μπορείτε να δείτε στον ακόλουθο σύνδεσμο:

http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe1993.pdf


14 Μαρ 2013

Άρθρα για το Νηπιαγωγείο: Ο ρόλος των Δεξιοτήτων Αυτορρύθμισης για την Ομαλή Προσαρμογή στο Νηπιαγωγείο



Στον σύνδεσμο που ακολουθεί μπορείτε να βρείτε τα πρακτικά του Πανελληνίου Συνεδρίου "Η Ποιότητα στην Εκπαίδευση: Τάσεις και Προοπτικές", Αθήνα 2012. Στη σελίδα 719 του τόμου, μπορείτε να βρείτε άρθρο μου με τίτλο:

"Ο ρόλος των δεξιοτήτων αυτορρύθμισης 
για την ομαλή προσαρμογή στο Νηπιαγωγείο"


ΓΙΑ ΤΑ ΠΡΑΚΤΙΚΑ ΤΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ, Ο ΣΥΝΔΕΣΜΟΣ ΕΙΝΑΙ:


Τον τόμο με τα πρακτικά μπορείτε να "κατεβάσετε" και να αποθηκεύσετε στον υπολογιστή σας.
 
 
 
 

 

ΔΗΜΟΦΙΛΕΙΣ ΑΝΑΡΤΗΣΕΙΣ

Google Ranking

ΟNLINE USERS

ΛΙΣΤΑ ΙΣΤΟΛΟΓΙΩΝ